願作第一線教師創新改變的後盾
聯發科技作為全球科技產業的領跑者之一，長期關注在地的 STEM 教育，2021 年發起造課師計畫，以「T（科技）」為核心起點，期望能積極陪伴臺灣的科技教育圈共同與時俱進、深耕茁壯。以增進中小教師的「科技課程研發力」為目標，提供教育現場改變所需的醞釀時間與支持，在資源稀缺的學校開出科技課程與社團；並擁抱新興科技浪潮（如生成式 AI），透過創新的培訓與案例共學，加速校園與時代接軌，培育善用科技、能挖掘並解決問題的下一代！
陪伴教師與時俱進，增進科技課程研發力
培育學生善用科技，挖掘並解決問題！
以增進中小教師的「科技課程研發力」為目標，提供教育現場改變所需的醞釀時間與支持，在資源稀缺的學校開出科技課程與社團；並擁抱新興科技浪潮（如生成式 AI），透過創新的培訓與案例共學，加速校園與時代接軌，培育善用科技、能挖掘並解決問題的下一代！
我們的觀察發現：
有熱情的老師，是捲動科技紮根的關鍵！
計畫的啟動，由傾聽開始
2021 年初，為了更了解第一線科技教育者的需求，聯發科技教育基金會啟動一系列、跨北中南東約 20 場訪談。過程中，我們看到：有老師自掏腰包，如同神農嚐百草般嘗試各種軟硬體，就為了找出更合適學生的教材，也顯示難有單一教材適用所有情境；也看到有老師自我反思，過往純操作性的教學，是否真的能帶給下一代帶得走的能力？在訪談過程中我們也深刻認知到，要造成持續性的改變，必須落地進入校園，找到對科技教育充滿熱情的老師，提供支持與陪伴，才能真正接觸學生，以及在教師社群中逐漸捲動改變。
將聽到的故事與心聲整合起來 = 造課師計畫
2021 年起，造課師計畫應運而生，邀請全國中小學提出科技課程構想，每年甄選 30 所學校，提供多元獎補助、培訓陪伴資源，幫助各校教師「自己的課程自己造」，創造並實施合適自己學校的科技課程和社團。課程載體鎖定第一線導入較具挑戰的內容（如：機電控制程式、物聯網、AI/AIoT），並期望課程能加入 PBL （Problem/Project-Based Learning）的元素，聚焦培育以科技挖掘並解決問題的能力。
造課師特色:
開放、鼓勵嘗試、以教師需求驅動計畫前進
#特色1 開放
考量難有單一教材適用所有學校，造課師計畫並未指定統一軟硬體或教案，持開放態度，由教師自行組合，改造或創造屬於自己的課程。例如：造課師暑期培訓採技術分軌，開設開發板、物聯網、AI/AIoT 等課程，教材包含 micro:bit、Arduino、linkIt 7697、ESP 32、Pico W、HUB 8735 ultra 等，教師依需求自選增能；培訓後取得的開課補助（$50,000）、教師個人進修研究補助（$8,000）、鼓勵挑戰的參賽參展補助（$10,000）亦未設限採購品項。
同時，基金會藉由意見蒐集，廣蒐「既有計畫中較難核銷」品項，在造課師計畫下，只要是為教學或進修目的皆允許支應，例如：軟體/APP、chatGPT/API 等新興服務費用、研討會門票、線上進修課程費用、參與研習的交通費、帶領參賽時同學的交通住宿費 ...... 等，期望減少熱情教師進修時自掏腰包的情形。
#特色2 鼓勵嘗試，並提供試錯的時間與空間
鼓勵導入新的教學內容或教學方式，新嘗試、新氣象、但也時常帶來新亂流，改變並非一蹴可幾。正因如此，造課師設定計畫期程為 1+1 年，第一年開課中累積的挫折，成為第二年再次開課的珍貴養分與修正依據；行政程序上，因應教學創新會面臨的開課計畫修正，鼓勵也允許更動採購項目；同時，每年寒假皆進行期中交流，藉由導師與同儕的回饋，彼此取暖之餘，幫助每位造課師聚焦未來的精進方向。
兩年造課師畢業後，積極鼓勵校友畢業不失聯，提供校友寒暑假回娘家機會，持續在造課師網絡貢獻經驗、也回流取得進修靈感。
#特色3 以教師需求驅動計畫前進
造課師固定於暑假、寒假進行集中式培訓，聚焦技術與教學法精進，與造課分享討論；惟每年課程皆依教師需求持續調整更新。例如：觀察到非本科教師學習機電常按圖接線、無法舉一反三，新設立教學實務導向的開發板電學課程，協助補足基礎原理；發現現場教師較無產業資訊、難以將科技課程與真實生活連結，因此增加科技創業案例分享或參觀行程。
另，2023年2月起，因應生成式 AI 浪潮，在專業講師的協助下，積極開發教學深化應用的案例與培訓，包括：GAI 與硬體、GAI 作為學習助教、GAI輔助專案設計思考、AI IDE入課、AI Agent與物聯網等主題，鼓勵探索新科技提升教學效能的可能性。
造課師的軌跡：
一步一腳印，追求實質的改變
造課師自 2021 年啟動，計畫已邁入第五年，累計共 109 所學校參與，除了累積開設的正課與社團之外，我們更關注在教師、課程、學生、支持體系各面向是否有帶來實質的改變。
追求進入體制的影響力
從上述已走完兩年的第一屆造課師的影響力數據調查顯示，九成以上教師認同在本計畫中有學習到新的科技技術或教學方法；約七至八成有實際導入教學中；約六至七成有觀察到學生在學習動機與問題解決能力有所進步；值得關注的是，PBL 導向教學元素導入的難度更勝於純技術的導入。至於造課師計畫亦關注的教師支持體系層面，九成五以上的教師認同此計畫有提供討論科技教育問題的管道，另有四至五成教師認為亦帶動校內對科技教育的關注。
── 透過影響力數據的追蹤，我們有看到造課師計畫帶來的改變與價值，但也同時知道教育現場的創新需要多方面的支持，造課師計畫仍有許多可以精進的面向，期望邀請更多對科技教育充滿熱情的教師加入，一同在體制內帶來更實質的影響與改變。